本学年，我担任大班配班教师，同时承担班级融合教育支持工作。现将一年来的履职情况从幼儿园常规保教和融合教育实践两方面汇报如下。

一、思想师德：以爱为基，做有温度的引路人

作为一名幼儿教师，我始终将师德师风作为立身之本。在日常工作中，我严格遵守幼儿园各项规章制度，认真学习贯彻《幼儿园教育指导纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》，对班级工作认真负责，以良好的精神面貌迎接每一位幼儿和家长。面对大班幼儿日益增长的自主意识和个性表达，我坚持正面引导，耐心倾听每个孩子的想法，尊重个体差异。作为融合教育工作者，我更深刻认识到，教师的接纳态度本身就是最有力的教育——当教师真心接纳每一个孩子，班级里的包容氛围便会自然生长。

二、幼儿园大班保教工作：科学衔接，助力成长过渡

大班是幼小衔接的关键期，我以“身心准备、生活准备、社会准备、学习准备”四个维度为抓手，系统推进保教工作。

在教育教学方面，我认真钻研五大领域课程，注重以游戏为基本活动形式，将教学目标融入幼儿感兴趣的操作和探索中。针对大班幼儿特点，我有意识地增加集体讨论、合作完成任务等环节，培养幼儿的倾听习惯和任务意识。在语言领域，鼓励幼儿围绕话题完整表达，提升叙事能力；在科学领域，通过简单的实验和记录活动，培养观察与思考的习惯。

在幼小衔接方面，我从保育和教育两方面同时着手，帮助幼儿建立时间观念和规则意识，通过“值日生”“整理小书包”等日常环节，提升自理能力和责任感。

在保育工作方面，我坚持做好晨午检和日常巡查，关注幼儿的身体状况和情绪变化。根据天气变化及时提醒幼儿增减衣物，确保活动室卫生清洁，减少疾病发生。大班幼儿活动量大，我特别注意户外活动中的安全引导，将安全教育渗透在一日生活的各个环节中。

三、融合教育实践：从接纳到共生

本学年，我班共有4名孤独症幼儿。围绕“让每一个孩子都被看见”的理念，我从以下几个方面开展了融合教育实践。

（一）个别化观察与支持计划

融合教育的前提是真正了解每一个孩子。我为特需幼儿建立了系统的观察档案，从语言表达、社交互动、情绪调节、感官反应等维度进行持续记录和阶段分析。基于观察结果，我制定了分阶段的个别化支持目标。

（二）班级环境的融合化创设

环境是最重要的“第三位教师”。我在班级环境中做了针对性调整：在教室一角设置“安静角”，配备降噪耳机和情绪提示图卡，供感官敏感幼儿在需要时自主使用；将视觉提示系统融入一日生活流程，用图示帮助幼儿理解活动转换和规则要求。更重要的是，我努力营造一种“差异是正常的”班级文化——通过绘本共读和主题讨论，引导普通幼儿理解每个人都有不同的需要和表达方式。当教师不再将特需幼儿的“不同”视为需要回避的问题，而是将其转化为全班共同学习的契机，包容便会自然生长。

（三）课程与教学的分层调整

在集体教学中，我坚持“目标一致、路径分层”的原则。在小组活动中，我注重创设“缺一不可”的合作结构——如要求每组完成一幅拼贴画时，每位幼儿负责一个部分，让特需幼儿的参与成为活动成功的必要条件而非附属环节。这种设计让普通幼儿自然产生支持同伴参与的动机，而非出于“帮助弱者”的心态。

（四）家园协同中的“透明化沟通”

融合教育的家园工作有其特殊性。部分普通幼儿家长曾对特需幼儿的行为表现产生担忧，特需幼儿家长则因担心被“标签化”而倾向于回避沟通。面对这种情况，我借鉴“透明化沟通—共建式参与—成长型反馈”的思路。首先，通过个别面谈和班级家长会，坦诚沟通特需幼儿的情况和班级的支持策略，消除信息不对称带来的焦虑。其次，邀请家长以各自擅长的方式参与班级活动。第三，在反馈时聚焦具体的成长瞬间而非笼统评价，如“本周幼儿主动和同伴说了‘一起玩’，这是很大的进步”，帮助所有家长看到融合教育对每个孩子的价值。

四、反思与展望

回顾这一年，最大的收获是看到特需幼儿从入学初的情绪频繁失控，到学年末能稳定参与集体活动、拥有自己的好朋友；看到普通幼儿从对“不同”的困惑，到自然地伸出援手、真诚地庆祝同伴的进步。这让我更加确信：融合教育不是额外的负担，而是让教育回归本真的路径——它教会所有孩子理解差异、学会共处。

存在的不足也很明显。在个别化教学的深度上，我对特需幼儿的行为分析还较多依赖经验判断，缺乏系统的评估工具支撑；在课程调整方面，分层设计的策略还不够丰富，有时难以兼顾特需幼儿的参与深度和普通幼儿的学习挑战。今后，我计划加强特殊教育相关知识的学习，尤其是个别化教育计划（IEP）的制定与实施方法，同时积极寻求资源教师和专业机构的协作支持，让融合教育的实践更加专业、更有成效。