2025—2026学年，是国家“十四五”特殊教育发展提升行动计划收官之年与新一轮特殊教育深化改革承上启下的关键阶段。一年来，本人紧紧围绕“适宜融合、五育并举”的育人目标，以立德树人为根本任务，以个别化教育为核心抓手，认真履行特殊教育教师岗位职责。现将本学年履职情况作全面汇报。

一、师德为先，筑牢职业信念根基

特殊教育面对的是有特殊需要的儿童群体，师德不仅是职业要求，更是支撑日常工作的精神底色。本学年，本人始终以《中小学教师职业道德规范》和《新时代中小学教师职业行为十项准则》为行为准绳，严格遵守《教师法》等法律法规，认真学习习近平总书记关于教育的重要论述，深入贯彻“强化特殊教育普惠发展”的要求。

在具体工作中，本人坚持做到：一是关爱尊重每一位学生，保护学生隐私，严禁任何形式的体罚、变相体罚及言语侮辱；二是以爱心、耐心、责任心对待每一位特殊学生，不因学生的障碍程度而降低对教育品质的追求；三是在师德师风自查活动中认真对照负面清单逐项检视，本学年未出现任何师德失范行为。特殊教育的师德不是停留在口号上的，它体现在每一次蹲下来与学生平视的对话中，体现在为一名情绪失控的学生默默守候的四十分钟里。

二、履职能力，深耕个别化教育与教学实践

本学年，本人主要承担视障高一年语文，蓓蕾实验幼儿园学前预备生活数学教学任务，同时兼任特需儿童个别化教育工作。服务对象涵盖视障、自闭症、多重障碍等不同类型学生。

每学期初，本人依据学生的教育评估结果，制定合理的学业目标、行为目标和康复训练内容。在实施过程中，采用分层教学策略，将课程内容拆解为多个小目标，逐步推进。以自闭症学生小杜为例，该生入学时无主动口语表达，常以比划表达需求。本人为其制定了“以图代说—主动表达—社交互动”三阶段目标，通过情景模拟、角色扮演、图片交换沟通系统等多感官教学手段，经过一学年干预，该生已能使用简单词句表达基本需求，社交互动频率较入学时明显增加。

针对学生个体差异，本人在课堂中灵活运用游戏化教学、情境教学、结构化教学等多种形式。对于特需学生，设计结构化课堂流程，增加运动和休息环节，有效减少了课堂纪律问题。利用多媒体辅助教学，引入视频、音频等丰富教学资源，增强学生的兴趣和理解能力。本学年开设校级公开课一节，获得教研组好评。

三、工作成效与经验反思

本学年，所带班级学生课堂参与积极性明显增强，行为问题发生率较上学年有所下降。回顾一年工作，有几点体会尤为深刻。其一，个别化教育的科学性不仅体现在方案的制定上，更体现在动态调整的及时性上——学生的变化往往比预期更复杂，需要教师保持持续的观察和灵活的应变。其二，家校合作的质量直接影响干预效果的持续性，家长从“被动配合”到“主动参与”的转变，需要教师以专业和真诚去赢得信任。其三，特殊教育教师的专业成长不能仅靠经验积累，需要有意识地参与培训、开展反思、进行理论学习，才能避免陷入“重复劳动”的困境。

特殊教育是一项需要“慢功夫”的事业。每一个微小的进步背后，是教师日复一日的陪伴与等待。2025—2026学年的工作让我更加确信，特殊教育的价值不在于“矫正”什么，而在于帮助每一个孩子以他自己的方式成长。未来，本人将继续秉持对特殊教育的敬畏与热爱，不断提升专业素养，以更扎实的工作为特殊学生的成长贡献力量。

                                                                         2026年9月